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四年級(jí)下冊(cè)語文課文第12課番茄太陽(yáng)有什么問題并有答案
日子過得很快，明明像小屋里的光線，帶給了我許多快樂。她問我許多奇怪的問題，比如天上的云怎么飄的，雨什么形狀……我耐心地回答著她，看著她的笑臉，覺得那就是最美的“番茄太陽(yáng)”。有一天我去買菜，明明的媽媽高興地告訴我：他們要走了，有人為明明捐獻(xiàn)了眼角膜，醫(yī)生說復(fù)明的機(jī)會(huì)很大。
例如張老師在教《“番茄太陽(yáng)”》一課時(shí)，注意引導(dǎo)學(xué)生多角度地品讀好課題，這樣不僅有助于學(xué)生理解文本，更能激起學(xué)生閱讀的興趣。再由課題質(zhì)疑，這個(gè)“番茄太陽(yáng)”到底是指什么呢？課題中為什么加雙引號(hào)？”讓學(xué)生帶著這些問題去讀，學(xué)生會(huì)比較有興趣地在課文中找到答案：看著她的笑臉，覺得那就是最美的“番茄太陽(yáng)”。
《番茄太陽(yáng)》這篇課文以“我”的見聞為主線，按時(shí)間發(fā)展的順序，敘述了盲童明明的言行舉止，描繪她的音容笑貌，同時(shí)抒發(fā)自己的內(nèi)心感受，字里行間飽含了對(duì)明明的喜愛之情。接下來我整理了四年級(jí)語文課文《番茄太陽(yáng)》的教學(xué)反思，歡迎大家閱讀。
四）質(zhì)疑，精讀感悟“番茄太陽(yáng)”的含義。 讓學(xué)生帶著問題：“課文為什么以番茄太陽(yáng)為題？在文 *** 涌現(xiàn)了幾次，每一次都指什么？”再讀課文，重點(diǎn)朗讀1116自然段， 深入感悟“番茄太陽(yáng)”的三次含義：太陽(yáng)、明明的笑容、明明真摯的愛心——美好的心靈。
課文的篇幅較長(zhǎng)，有三條主線： “我”的心情變化、明明的笑聲、“番茄太陽(yáng)”的含義。教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生循著主線，通過多次的前后比較，讓學(xué)生感悟明明美好的童心對(duì)我的感染。主線一：“我”的心情變化。
四下1番茄太陽(yáng)補(bǔ)充習(xí)題答案 日月如梭 淚如雨下 車水馬龍 灰暗 溫暖 喜歡 快樂 感動(dòng) 等我好了，等我長(zhǎng)大了，我把我的腿給你好不好。 這句話體現(xiàn)出明明是個(gè)富有愛心的女孩。她接受了別人的愛心，也傳遞著愛心。
《“番茄太陽(yáng)”》第二課時(shí)說課稿
第12課《“番茄太陽(yáng)”》以“我”的見聞為主線，按時(shí)間發(fā)展的順序敘述盲童明明的言行舉止，描繪好的音容笑貌，同時(shí)抒發(fā)自己的內(nèi)心感受，字里行間飽含著對(duì)盲童的喜愛之情。
《番茄太陽(yáng)》這篇課文以我的見聞為主線，按時(shí)間發(fā)展的順序，敘述了盲童明明的言行舉止，描繪她的音容笑貌，同時(shí)抒發(fā)自己的內(nèi)心感受，字里行間飽含了對(duì)明明的喜愛之情。課文的篇幅較長(zhǎng)，有三條主線： “我”的心情變化、明明的笑聲、“番茄太陽(yáng)”的含義。
盛老師沒有就此停住‘番茄太陽(yáng)’的傳遞，她請(qǐng)學(xué)生讀讀課文說說“是什么能使孩子有這樣燦爛的笑”，感受父母對(duì)明明濃濃的愛；請(qǐng)學(xué)生朗讀課文最后一小節(jié)體味社會(huì)上的他人對(duì)明明純純的愛；介紹作者的背景資料感懷作者純真的愛。相信在這節(jié)課之后，這“紅紅的‘番茄太陽(yáng)’會(huì)一直掛每個(gè)學(xué)生的心中，掛在聽課者的心中。
番茄太陽(yáng)是幾年級(jí)的課文
1、我去菜場(chǎng)差不多總是中午，這時(shí)攤上沒什么人，那位年輕的父親拉著小女孩的手，在面前各種蔬菜上來回?fù)崦托牡卣f：“這是黃瓜，長(zhǎng)長(zhǎng)的，皮上有刺；豆角呢，扁扁的，光滑點(diǎn)；番茄很好看，圓圓的……”小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，媽媽也在旁邊笑。每次看到這一幕，我的心就覺得溫暖起來。
2、番茄太陽(yáng)是四年級(jí)下冊(cè)的課文。語文是一個(gè)多義詞，通常作為語言文字、語言文學(xué)、語言文化的簡(jiǎn)稱，其本義為“語言文字”。語文課一般被認(rèn)為是語言和文化的綜合科。語言和文章、語言知識(shí)和文化知識(shí)的簡(jiǎn)約式統(tǒng)稱等都離不開它。
3、接下來我整理了四年級(jí)語文課文《番茄太陽(yáng)》的教學(xué)反思，歡迎大家閱讀。 《番茄太陽(yáng)》的教學(xué)反思1 聽完《番茄太陽(yáng)》，深切地感受到了她“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的教學(xué)理念。在整個(gè)教學(xué)過程中，盛老師自身情緒的渲染、精彩的過渡語言，在一定程度上帶動(dòng)了學(xué)生邊讀邊悟，融入當(dāng)時(shí)的情境。
4、今天，我讀了《番茄太陽(yáng)》這篇課文，使我深有感觸。文中的明明雖然是雙目失明，卻對(duì)生活充滿了好 奇和探究的渴望，表現(xiàn)出了對(duì)生活的強(qiáng)烈向往，如同這光線，一樣帶給了作者快樂、溫暖、希望和生活 下去的信念，這往往是我們健全的人沒有的。
5、指名分節(jié)朗讀課文，正音。 說說課文的主要內(nèi)容。 教學(xué)生字 出示生字指名讀。 說說哪幾個(gè)生字比較難記，寫時(shí)要注意什么？ 教師范寫“戚”、“獻(xiàn)”等字。 學(xué)生描紅。 布置作業(yè) 在習(xí)字冊(cè)上抄寫詞語。 朗讀課文，想想“番茄太陽(yáng)”的含義。 第二課時(shí) 復(fù)習(xí)檢查 默寫生字。
